Инкубатор для детей. Часть.6. Конкурс.2. 1. До тех пор, пока мы рассматриваем обучение ребёнка, как способ убрать с улицы, обучение для него будет, как принудительная колония. Правительственные комиссии и учителей, тесты устраивали. Из радо – вали одинаковые результаты.Таким образом, они могли с «чистой» совестью, передать результаты правительству, снимая с себя всякую ответстственность и перекладывая решение проблемы на плечи правительств. Инопланетяне заявили протест и подали его, с весомыми аргумента – ми в правительства. Правительства потребовали от комиссий, сравнивать тес- ты прошлого года, когда не было инопланетян, и когда они начали занима – тся своей деятельностью. Было категорически запрещено, работу иноплане – тян, приписывать прежней базе обучения. И предупредили – за фальсифика – цию, будут строго наказывать. Работа, по оценке тестов, приняла совсем другой оборот. Система обучения инопланетян, выявилась настолько лучше и эффективнее, что о конкуренции не могло быть и речи.Тем не менее тестирование продолжалось. Тест по труду. Были предъявлены на обозрение табуретки, скамейки, не сложныё металлические изделия, требующие работы с ножовкой по мета- лу, напильника, шлифовочной бумаги и сверления отверстий. Общая оценка комиссий была удовлетворительной. Тест обучения детей по труду длился около пяти часов. Дети выно – сили свои проэкты школ нового типа, на обсуждение около десяти тысяч де- тей. После обсуждения, двадцати восьми проэктов, их с дополнениями при – няли и одобрили. На их базе, создали единый проэкт. Выбрали место возле школы и решили построить детский дворец, так теперь называли школы. Да и само название больше этому соответствовало. Дети не чертили на бумаге и ручек и карандашей у них небыло. Пос- ле общей, десяти минутной медитации, они всецело передавали свои мысли и энэргетику тому, кто докладывал проэкт. Используя эту силу, докладчик, ма- терилизовал свои мысли, превращая их, в очень красивое и комфортное зда – ние, со всеми камуникациями, вводами, канализацией, альтернативным осве- щением, отоплением, вентиляцией, санузлов, мебелью, инвентарём, кухнями и столовыми, спальнями, бассейнами, концертными и общими залами. Там небыло классов, как в обычных школах, не было ни директорских, ни учит – тельских помещений. Всё соответствовало не разделению детей, а их общности, воспитании совместимости и уважении разных возрастов. После обсуждений и дополнения всех проэктов. На их базе, дети выработали единый проэкт, который вписывался дизайном в природу. И пос- сле десятиминутной медитации, временно закрепили дворец. Дети, вместе с членами комиссий и учителями, вошли в здание и начали проверять его, на совместимость с собой. Члены комиссий и учителя, в отличии от детей, с недоверием и осторожностью, как во сне, ходили, ощупывали, некоторые даже подпрыги – вали, пытаясь проверить здание на прочность. Дети быстро его обживали. Они острили, купались, декламировали стихи, пели и танцевали, проверяя здание на акустичность и возможность хорошо всё видеть и слышать, не за – висимо от расстояния. Они не просто баловались и развлекались. Они при – нимали новый дворец. Через час все вышли. Обсудили доработки, десять ми- нут помедитировали. И таким-же образом исправили доработки и оконча – тельно закрепили новый дворец, свой новый дом. Они не любили типовых проэктов. Дворцы все были разные и объязательно должны вписываться в природу, строго подчиняясь сторонам света, что вело экономичности энергоресурсов, прочти на 30%. Остёр. 09.09. 2009г. Лебедев Григорий Иванович.